Дубликат

Истинная и главная цель школьного
образования — Человек

За глубиной сделанного Автором вывода, указанного в эпиграфе и основанного на «школьной» части его Трудов («088_369 Проект 369 — Философия воспитания: Человек, как цель…», «089_369 Проект 369 — Философия воспитания: Школьные тайны и борьба за Разум», «008_369 Проект 369 – Школа в Познании или Познание в школе» и «009_369 Изучение корней и только потом — плодов…»), прячутся коренные противоречия, заложенные эбровской Системой под все общественные конструкции мира, начиная от его устройства и кончая людьми, которые должны были согласиться с ней и занять отведённое им место. Школа, как часть созданного оными, упирается в крепостные стены государства, которые, вопреки всеобщему закону непрерывности изменений, возводятся заново каждый раз при возникновении угрозы в стремлении сохранить их «содержание», включая вменённое властное положение «строителей». И даже в этой ситуации «инерционность» школы «обрекает» её на прошлые ориентиры, ибо и из-за стен не видно будущего, и нет понимания требований, которые оно предъявит.
А в глубине вывода – две составляющие формирования личности – воспитательная и образовательная, значимость каждой из которых в общем итоге явно индивидуальна, как и методы и результат и, вероятно, индивидуальна. В том числе и время, накладывающее свой отпечаток на итог. К чему приводит забвение одной из сторон творимого Человека видно на происходящем, что с присущей Автору полнотой тоже раскрыто в этих публикациях. Да, обогатят свои познания в этом вопросе желающие сделать это самостоятельно! Ничего сложного или сокрытого…
Видимый выход из сложившегося также подсказан Автором и в общем виде содержит предложение готовить детей к тому, что невозможное станет возможным, недопустимое — допустимым, нереальное — реальным, запрещённое — одобряемым. А это значит, к безграничности возможностей, ограниченных только достигнутым. Более конкретно и близко предложения выглядят так: школа должна учить легко воспринимать новизну, расширить рамки мышления, помочь осознать собственные возможности, научить работать с информацией, развить внимание, память, мышление, восприятие, речь, волю и другие качества личности, готовить выпускников к самостоятельной жизни, учить побеждать в себе страх, невежество, жестокость и пустоту.
За правильностью выводов – шаг к ликвидации того самого главного недостатка школьной программы – она не может предвосхищать даже ближайшее будущее, потому что готовятся прошлым. Посему, в него, в будущее, лучше всего смотреть из него же, от конечной цели – воспитание и формирование Человека. Оставим в стороне мировоззренческие проблемы (Дарвина, Эйнштейна и им подобных «столпов науки»), доставшиеся нам от прошлого, и сосредоточимся на основном: перед Человечеством в качестве «ближайшей», и точно главной, стоит задача найти ресурсы для обеспечения жизни на Земле за счёт внутренних возможностей человека, сделать так, чтобы он не болел, не старился, не уставал, трудился в соответствии с функциональным наделением и Развивал эти возможности. А в более далёкой перспективе – достигнуть уровня развития планеты, став ипостасью её Разума, созданного для воплощения её наделения в рамках предстоящих космофизических процессов. Как минимум в первом случае, человек ПОКА должен пройти все ступени становления от рождения до зрелости. Примерные этапы жизненного пути обозначены Н. В. Левашовым: младенчество и детство (0 – 5-6 лет), отрочество (6 – 12), юность (12 – 22 года), зрелость (к 28-32 годам). На нижних ступенях этой лестницы происходит формирование нейронных цепочек мозга (стадия животного, 4 – 8–9) лет, осмысление полученной информации (14–18 лет, стадия разумного животного) и разумного человека (18/20 лет), высокоразвитый человек (30-33 года). За этими шагами вверх, похоже, – ликвидация эбровского наследия в вопросе рождения Мозга, которую оные свели к родам. Исходной точкой, возможно, стала октава сперматозоида, дающего начало становлению фундамента будущего Человека (слиянию Сущности и физической оболочки её Развития). За её известным на сегодня значением – 96 октавой и принятым конечным результатом октавы мозга для большинства живущих – 63 (у А. М. Хатыбова – 88–65) и лежат «доступные» способности и возможности управления ими целым набором исторических методов и способов. Эбры, правда, пытались поднять октаву мозга при рождении до 67-й и получили лилипутов времён Петра I (по А. М. Хатыбову рост младенца при рассеянии сперматозоида до этой величины – 17-28 см, вес – 1400 г) и даже 71-й (6 – 18 см и 75-78 г, соответственно) но мозг «имени» эбров этой октавы оказался не соответствующим Программным требованиям и не смог развиваться. Так что до восстановления родных возможностей рождения Мозга и его «конструкции» школе придётся иметь дело в основном с сегодняшним «материалом» (включая так называемых «недоношенных», которые как раз и могут иметь 67-ю октаву). Срочное строительство 28 клиник по выращиванию подобных младенцев – р еакция российского правительства на последствия этого эбровского эксперимента, возобновлённого на Пасху 2008 года.
Даже простое сопоставление этапов жизненного пути, определённых Николаем Викторовичем, и структуры сегодняшней школы говорит об их примерном совпадении: начальная (до 9 лет), средняя ( до 14) и старшая (до 18-ти) – наиболее «выпадающая» из сроков, может ещё год выделить на совершенствование навыков осмысления информации, в ином случае ложащихся на систему высшего образования (может часть нагрузки первых курсов стоит перенести в школу, либо на уровень начального высшего образования?). Да и задачи, цели и способы их достижения требуют приведения в соответствие с этапами развития мозга. Специалисты разберутся, важно понимать цель каждого этапа и всего процесса – воспитание Человека.
С будущим сложнее. Повышение октавы рождающегося мозга и расширяющиеся по мере её роста должно существенно изменить педагогические приёмы и способы в сторону раскрытия его возможностей, повысить роль обучающего и предъявить иные требования к его способностям, сохранив цель. Более далёко будущее – вероятный результат других возможностей зарождения жизни на иных, неинерциальных уровнях, хотя конструкция родного генотипа и обеспечивала его развитие до уровня 224-й октавы. Если Система направит человечество по этому пути, то фундамент сегодняшней школы может оказаться вполне пригодным и вопрос встанет лишь в возведённом на нём здании. В любом случае был бы интересен опыт ментальной школы Н. В. Левашова, имея ввиду и необходимость воспитания даже Сущности высокого уровня развития. Чтобы к «тёмным» не сбегала…